창의성을 키울 수 있는 교육 자료의 특성 > 전문가 칼럼

 

지식과 사고는 서로 분리가 불가능하며 역동적으로 상호 작용해야 하는 관계입니다. 다시 말하면 개념적 지식을 습득하고 이를 사용하여 창의적 사고 기능을 개발하게 되며, 다시 이러한 창의적 사고 기능을 통하여 새로운 개념적 지식을 풍부하게 습득해 간다는 의미에서 유아들이 이해할 수 있는 개념적 지식을 충분히 담고 있어야 합니다.

 

내용지식은 얼마나 많은 것이 중요한 게 아니라 어떤 지식이냐가 더욱 중요합니다. 유용한 내용 지식이라면 많을수록 창의적 문제해결 사고에 도움이 됩니다. 따라서 단편적이고 분리된 지식이 아니라 서로 구조적이고 기능적으로 연결되어 있는 그리고 전체로서의 통합적인 개념화가 되어 있는 지식, 그리하여 언제든지 자동적으로 활용할 수 있는 지식을 포함해야 합니다. 즉, 유아의 인지 수준에 적합해야 하며, 동시에 유아의 인지 발달을 촉진시킬 수 있도록 하기 위한 포괄적인 내용을 담고 있어야 합니다.

 

소극적인 지식이란 단순히 기계적인 반복이나 암기식으로 습득하는 지식이며, 반면에 적극적인 지식이란 학습자 자신이 재료를 적극적으로 해석, 종합, 이해하며 자신이 가지고 있는 내적 인지과정에 통합하거나 외적인 재료와 연결시켜 의미화 함으로써 얻어지는 지식입니다. 따라서 스스로의 사고 과정을 통하여 유용한 지식을 습득할 수 있도록 적극적인 지식을 담고 있어야 합니다.

 

유아의 창의적 사고를 개발하는데 있어 가장 중요한 것은 풍부한 언어의 사용입니다. 즉, 다양한 사고가 가능하게 하기 위해서는 다양한 의미를 지닌 구체적인 용어를 얼마나 풍부하게 사용하느냐, 여러 가지 종류의 사고를 포괄할 수 있는 폭넓고 풍부한 사고 단어를 사용하느냐가 창의성 교제의 중요한 관건입니다.

 

아동에게는 탐색하고 느끼고 질문하고 더 찾아보고, 그리고 더 나아가 확장된 사고를 가질 수 있도록 초기 단계에서 다양한 자료를 관찰하고 탐색하는 과정을 통하여 민감성과 호기심, 그리고 흥미를 유발할 수 있는 자료가 제공되어야 합니다. 또한, 스스로의 독자적인 노력에 의해 아이디어를 산출하고 그 아이디어를 창의적으로 발전시키려는 태도를 가질 수 있도록 자료가 구성되어야 합니다.

 

유아 스스로의 사고 과정을 통하여 창의적인 아이디어를 조직화하고, 산출해 낼 수 있도록 하기 위해서는 비교, 분류, 유추, 추리, 판단 등의 논리 수학적 사고와 비판적 사고, 연상 및 상상 등의 창의적 사고 과정이 연계되도록 하기 위해 다양한 사고 과정을 단계적, 연계적으로 경험시킬 수 있도록 구성되어야 합니다. 즉, 개념에 대한 탐색 단계 및 분명한 개념 파악 단계를 거쳐, 이해를 깊게 하고, 정확한 추리와 판단에 근거하여 문제를 해결하고, 더 나아가 사고의 다양한 확장을 통하여 창의적인 사고에 이르게 되기까지 일련의 단계적 흐름을 갖도록 구성되어야 합니다.

 

모든 학습의 단계에서 주어진 자료에 국한하여 사고가 제한적으로 이루어지는 것이 아니라 보다 폭 넓은 대안적인 사고와 견해를 탐색하고, 융통성을 가지며, 새로운 아이디어를 시도해 볼 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 따라서 정답 중심의 제한적인 문제해결 보다 더 풍부하게 생각해 볼 수 있는 기회, 또 다른 관점에서 생각해 볼 수 있는 기회, 그리고 독창적인 아이디어를 만들어낼 수 있는 기회가 풍부하게 제공되어야 합니다.

 

아무리 학습적으로 훌륭한 교재라 할지라도 아동의 흥미를 끌지 못하는 자료는 쓸모가 없습니다. 따라서 아동들을 교재는 관찰하기, 탐색하기, 조작하기, 만들기, 구성하기, 꾸미기, 표현하기 등 다양한 학습 방식의 전개가 이루어지도록 구성되어야 합니다.

 

아동들은 자신의 사고를 발산한 후 교사나 부모의 피드백을 통하여 보다 탐구적이고 모험적이며, 유용한 아이디어로 발전할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 즉, 또 다른 생각은 무엇이 있는지, 어떻게 하면 더 잘할 수 있는지 등에 대해 함께 이야기 나누며 새로운 아이디어를 생성할 수 있으므로 교사 또는 부모와 상호 작용할 수 있는 기회를 제공할 수 있도록 구성되어야 합니다.